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“人生百年,立于幼学”。幼儿教 师担负着学前儿童启蒙教育、促进幼 儿身心全面和谐发展的重任。幼儿教 师扮演着幼儿生活中的妈妈、学习中的老师、游戏中的伙伴。同时也 在学习中扮演着支持者、合作者、引导者的角色。在新时代背景下,对幼儿 教师提出了更高的要求,要求教 师扮演着更加多元的角色。

一、劳动对 象的主动性和幼稚性

在幼儿教师的劳动中,劳动的对象是幼儿。根据现 代的科学的儿童观,幼儿是 一个独立的主动发展个体,幼儿具有主观能动性,他们主 动选择和接受外界环境的影响,从而形 成自己的认知结构。根据教 师劳动的这一特点,教师在 劳动过程中需要调动幼儿的主动性和积极性。

幼儿教 师的劳动对象不仅具有主动性.还具有不成熟性。幼儿发展的水平不高,幼儿的 身心发展以及身体各机能各系统发展尚不完备。他们刚能独立地行动。学习用 语言表达自己的愿望和感情.思维的 发展还处在具体形象的阶段.知识经验还很贫乏.对周围 事物的认识充满了天真和幼稚的表现。

二、劳动任 务的全面性和细致性

幼儿园 教育的目的是促进幼儿的体、智、德、美几个方面的教育,促进其身心和谐发展,劳动的 任务具有全面性。同时保 教结合是我国幼儿园教育中一项特有的原则,幼儿园 教师既要照顾幼儿的吃喝拉撒等各个方面,同时又 要交给幼儿粗浅的知识。因此,幼儿教 师的劳动任务不但是全面的,幼儿本身就像“一颗细嫩的芽”同时也是非常细致的。

三、劳动过 程的创造性和灵活性

教师劳 动的创造性是由这一阶段儿童的年龄特点和个体差异性导致的。幼儿教 师与其它的职业相比具有更大的创造性,每个幼 儿在沿着相似进程发展的过程中达到同一水平的能力和速度是不同的,每个幼 儿都存在着个体差异。学前期 又是幼儿身心相对来说发展较为迅速的阶段。决定了 幼儿教师劳动过程具有更大的灵活性和创造性。这种创 造性主要并不在于对未知领域的探索和发现,而在于 创造性地运用教育、教学规 律采取多种多样的教育方法,在复杂 多变的教育情景中塑造发展中的幼儿。

四、劳动手 段的主体性和示范性

任何的 劳动方式都需要借助一定的方式,需要使用一定的工具。俗话说:“亲其师,才能信其道”。教师本 身的言行就是一种劳动的手段。根据幼 儿爱模仿和向师性的年龄特点,教师用 自己的一言一行潜移默化的影响幼儿。教师本 人是学校里最重要的师表,是最直 观的最有教益的模范,是幼儿学习的榜样

五、劳动周期的长期性

俗话说:“十年树木,百年树人”。幼儿的 发展是一个长远的过程,教师要 促进幼儿的全面发展,这就要 求教师的劳动需要较长的周期。同时,教师的 教学效果也在很长时间后才得到显现。

口诀如下:

教学对象很幼稚,任务全面且细致。

教学复杂需创造,言传身教是榜样。

劳动效果周期长,保教任务为一体。

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