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关于学习迁移理论,主要分 为早期的迁移理论和现代迁移理论。但是根 据往年的试题来看,早期的 迁移理论考到的机率会更大。所以我 们来梳理一下这一部分的理论。首先我们要知道,它主要 是以单选题和简答题这两类题型出现。但是也 不能排除突然出现其它题型,所以大 家的心里面要有一定的心理准备。

一、形式训练说

代表人物:沃尔夫

形式训 练说是关于迁移最早的一个学习理论(它的地位一定要记住)。它的理 论基础是官能心理学。人的心 智是由许多不同的官能组成的,不同的 官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官 能可以像训练肌肉一样通过练习增加能力。通过训 练学会某种能力以后,对其他 的知识就会做了,就能够发生迁移。

形式训 练说的观点认为传递知识没有训练官能来的重要。知识的 价值在于作为训练官能的材料。(一般选 择训练的知识材料的难度就比较大)

考生需 要明确形式训练说的地位是最早的迁移理论,且核心 认为迁移的内容不重要,重要的 是所学材料的训练价值。整体认 为迁移是自发产生的,无条件的。常常针 对以上出现单选题。

二、共同要素说

代表人物:桑代克和伍德沃斯

共同要 素说又称相同要素说,相同要素说认为,一种学 习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同因素。若两种 情境含有共同因素以及具有共同的成分,这样迁移就发生。

1903年,美国教 育心理学家桑代克对于沃尔夫的形式训练说不太认同,所以他 就做了一个试验。他以大 学生为被试对象,首先训 练大学生对平行四边形的面积进行估计,然后对 他们进行两种测验。结果表明,被试对 矩形面积的判断成绩提高了,但对三角形、圆形和 不规则图形的判断成绩并没有提高。据此,他认为,学习中 训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善,从而发生迁移。他认为 两种学习之间只具有相同因素时,才会发生迁移,例如,在活动A12345和活动B45678之间,因为两 种活动有共同的成分4和5,所以这 两种活动之间才会有迁移。

考生需 要明确共同要素说的代表人物,常出现多选题。同时经 常会给我们这个理论的核心观点,让考生 选择对应的早期迁移理论是哪一个,要把握 这样的出题角度。此迁移 理论认为迁移是有条件的不是自发的。

三、经验类化说(概括化学说)

代表人物是贾德

这个理论认为,只要一 个人对他的经验进行了概括,就可以 完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德在1908年所做的“水下打靶”实验,是经验 类化理论的经典实验。他以五 年级和六年级的小学生作被试,分成两组,要他们 练习用标枪投中水下的靶子。在实验前,对一组 讲授了光学折射原理,另一组不讲授,只能从 尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时,靶子置于水下1.2英寸处。结果,讲授过 和未讲授过折射原理的学生,其成绩相同。这是由 于在开始测验中,所有学 生都必须学会运用标枪,理论的 说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处 的靶子移到水下4英寸时,两组的 差异就明显地表现出来。未讲授 折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的 投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习,错误持续发生。而学过 折射原理的学生,则能迅速适应水下4英寸的学习情境,学得快,投得准。

贾德以 实验研究了概括性的迁移后认为:两个学 习活动之间存在的共同成分,只是产 生迁移的必要前提,而产生 迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,即在于 主体所获得经验的类化。所以贾 德的学习迁移理论又称概括化理论。

这里要特殊强调,考生一 定要记住这个学说的代表人物以及实验,这是出 题频率最高的地方。且不要 和其他三个迁移理论相混淆。

四、关系转换说

代表人物是苛勒

该理论 是格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释。苛勒做了一个“小鸡啄米实验”证明了 关系转换的学习迁移理论。他让小鸡在深、浅不同 的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习,小鸡学 会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色 纸取代浅灰色纸。问题是:如果小 鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证 明迁移是由于相同要素的作用;如果小 鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证 明迁移是对关系作出的反应。实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%。他认为 这结果证明是情景中的关系对迁移起了作用,而不是 其中的相同要素。苛勒通 过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解和顿悟。

同学们,其实你会发现,只要出现“苛勒”这个人物,你选择“顿悟”就没错了,这在学 习理论相应知识点中也是适用的。此实验 只需要简单理解即可。考试时,主要针 对前三个考的多一些。以上这 些内容就是学习迁移理论,自己一 定要去理解记忆,这样以 后在做题的时候才能得心应手。

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