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一、如何组 织学生有序参与课堂活动?

【参考答案】

很有亲 和力的语言能引发学习积极性。

小学生好动,注意力集中时间短,思维活 跃使他们最大的特点。要想取 得良好的教学效果,必须要 积极地组织课堂教学。教学时 可编创儿歌激发学生兴趣、组织教学。教师和 学生一唱一和对儿歌,既简单,又很有节奏感。使师生 之间的距离缩短了,学生主 动地参与到教师的教学过程中,没有走神的机会。使用儿童化的语言,亲切的语音语调,能够激 发孩子们的学习积极性,课堂气氛活而有序。

良好的 课程节奏的把握是能带动学生积极参与课堂活动。

小学生 的课堂最大的特点就是活跃性很高,每个孩 子都是一个活泼好动的小精灵。在课堂 上老师能按照设计好的课堂活动灵活把握整个课程节奏,是上好课的前提。按照事 先准备好的课堂活动,教师实时做调整,积极应 对课堂上突发事件,学生的奇思妙想,能发散 思维但又能把握主线,这样才 能在积极活泼的课堂上有序开展教学活动。

二、口语交 际教学的意义是什么?

【参考答案】

口语交 际是教师与学生在交流过程中,通过倾 听搜集信息理解信息,表达处 理信息发表见解锻炼日常口语交际的能力的课程。这样的 课堂能让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,学会如 何在各种场合环境中发表自己的见解,倾听别人的意见。是一种 综合性很强的课程。

对于学生而言,口语交 际就是听话与说话;口语交 际课程是在课前通过多种渠道收集整理信息,在课堂 上按照一定的活动安排将收集到的信息进行筛选分享交流的过程。在自己 分享的时候要有一定的逻辑层次性,在别人 分享的时候我们要当一名聆听着,尊重别人的发言,并能对 别人的发言有自己的见解。

对于教师而言,口语交 际是一种良好的教学手段。在这一 过程中教师可以教会学生掌握很多交际知识:如说话 的语气声调的控制、语速的恰当把握、语言的组织和运用;如何让 听话人心悦诚服的接受自己的意见,合情合 理的驳倒对方的观点或见解又不让人反感;如何清 晰的表述自己的观点,条理分明、详略得当、重点突出;教师的 所有表现其实就是对学生的一个很好的示范和引领作用。

口语交 际是锻炼学生的综合能力,因此必 须要积极调动每一位学生参与其中,教师能 有很好的洞察力,及时应 对每一位学员的表现并及时给出相应的切实可行的意见。

三、对本次 口语交际教学进行教学反思?

【参考答案】

在整个 口语交际的过程中,我注重 对学生进行多样的评价,并引导学生互相评价,评价的 过程也是提高学生口头表达能力的机会,所有,我鼓励学生大胆评价,积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围,学生才 能真正获得身心的解放与自由。这样,他们在 交流时才会毫无束缚,畅所欲言,并且不 时迸发出智慧与创造的火花。

课堂上 还存在一些问题,比如在 春游计划制作环节,缺乏对学生的指导,没有融 合各个小组的精华,小组之 间没有进行思想交流,制定出 的方案有优缺点,在今后 的教学中我会注重这一点,小组之间要探讨,各个小 组之间也要有交流,只有这 样才能相互借鉴,制订出 的方案才能更加完善具有可行性。

四、你认为 一堂好课的标准是什么?

【参考答案】

一堂好 看不单纯是教学课,更是一堂学习课。在教学过程中,教师除了能传达知识,也会在 实际的教学活动中,在教与 学的过程中发现新知,讲出在 备课换件不可能备出的知识。这种互 动不仅是学生思维的跳跃更是老师思维的多元化的体现。

一堂好课应是自主课。我们通 常强调教师是课堂的主导,学生的主体,但是在 实际的教学活动中,能做到 这一点的确是很难。一堂好课,教师应 该是时时刻刻关注学生的地位,时时刻 刻不忘用一个引导者的身份去督促学生思考,引领学生学习。学生也 能在这种关系中不断明确自己的地位,能很好 地发挥好主体地位,让整个 课堂更加有效有活力。

一堂好课,应该是 一个连贯的知识网络。学习永远都是贯通的,课堂上 教师应该和学生一起在整个教学环节中将琐碎的知识点构建成完整的知识网络。这是一个长期的过程,也是一 个考验老师教学融会贯通的过程。

五、语文教 学中应该如何向学生提问?提问时 应注意什么问题?

【参考答案】

在语文教学中,教师可以通过提问,更好的去引导学生,抓住学生的思维,控制课堂的节奏,问题导 向型的课堂是高效的课堂。

所以作为语文老师,在提问时,要做到“有情境”、“有梯度”和“有发展”。

有情境,应先为 学生营造一种气氛,而非直接问到:这里运 用了那种表达技巧,或者这 里体现了作者什么样的情感,比如在 研读一个句子的时候,教师应该先通过泛读,引导学 生体会停顿及重音,先从理 解句子的内容出发,其次是 情感层面的体会,最后才 是一些表现手法和表达方式的教授。

有梯度,设置一 些有梯度的问题,由易到难,有整体 到局部再到整体,逐步地 实现教学目标以及教学难点。我们整 个教学设计思路就是围绕这样的思路展开。

有可思考性。很多时 候教师在提问的时候都是问题浮在表面,点不透。学生也 只能只知其一不知其二,不能将 问题背后更深层次的知识挖掘出来,这样的 提问就没有可思考性。提问问题不难,但是难 在能问出一个有思想的问题。因此,提问时 必须问有思考性的问题。

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