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一、王维你了解吗?介绍一下

【参考答案】

王维,字摩诘,汉族,河东蒲州(今山西运城)人,祖籍山西祁县,唐朝诗人,有“诗佛”之称。苏轼评价其:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”开元九年(721年)中进士,任太乐丞。王维是 盛唐诗人的代表,今存诗400余首,重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。王维精通佛学,受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》,是王维名和字的由来。王维诗书画都很有名,非常多才多艺,音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。

世有“李白是天才,杜甫是地才,王维是人才”之说,后人亦称王维为诗佛,此称谓 不仅是言王维诗歌中的佛教意味和王维的宗教倾向,更表达 了后人对王维在唐朝诗坛崇高地位的肯定。王维不 仅是公认的诗佛,也是文 人画的南山之宗(钱钟书称他为“盛唐画坛第一把交椅”),并且精通音律,善书法,篆的一手好刻印,是少有的全才。

二、背一首 王维的其他作品?

【参考答案】

山居秋暝

空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。

使至塞上

单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。

大漠孤烟直,长河落日圆。萧关逢候骑,都护在燕然。

送元二使安西/渭城曲

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

相思

红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。

三、针对本 次教学做教学反思?

【参考答案】

这节课学习的古诗,都是写 出了诗人思念故乡,思念亲人的感情。同时在 教学时我穿插了一些节日气氛的分享,学生对于过节的气氛,家人团 聚的幸福感都有所体验,这样对于课堂的教学,体会当 时诗人的心情就有很大的帮助。

在教学 这首古诗的时候,课堂中 我注重把握诗的意境和情感,让学生 通过朗读品味诗意,加以引导。教学中,我让学 生充分展开想象,让学生通过角色体验,想想当时诗人所想,所感。课堂中 通过我的教学语言,给学生创设情境,远远想 到兄弟们身佩茱萸登上高处,也会因 为少我一人而生遗憾之情。看到这样的情景,你此时 的心情是怎样的?学生会 想到感觉很孤单,想家里的亲人等等,通过这 样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受,体会了 诗人的真实的内心世界。

课上我 留下了一个遗憾,在解读“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”的时候没有讲清楚,应该是 诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里,还可以 设计一个简单的语言训练:兄弟们思念王维么,会怎么说?这样将 会更清楚的了解诗的意思。这也让 我清楚地认识到作为一名语文教师,表达一定要清楚,语文要说得明明白白,否则,学生就听不明白,一头雾水,久而久 之甚至会失去听课的乐趣。

四、试着分 析一下王维诗词的特点?

【参考答案】

王维的诗诗中有画,画中有诗。有很多山水田园之作,在描绘自然美景同时,流露出 闲居生活中闲逸萧散的情趣。或静谧恬淡,或气象萧索,或幽寂冷清,表现了 诗人对现实漠不关心甚至禅学寂灭的思想情绪。

他对自 然美的感受独特而细致入微,笔下山 水景物特具神韵,略事渲染而意境悠长,色彩鲜明优美,极有画意。他写景动静结合,善于细 致地表现自然界光色和音响变化,他的写景诗,常用五律、五绝,篇幅短小,语言精美,音节舒缓,宜于表 现山水幽静和心情恬适。王维是 盛唐山水田园诗派的代表人物。他继承 和发扬了谢灵运开创的山水诗而独树一帜,使山水 田园诗成就达到高峰,在中国 诗歌史上具有重要的地位。王维其 他方面也有佳作。有的反 映军旅和边塞生活,有的表现侠义,有的揭露时弊。一些赠 别亲友和写日常生活的小诗,如《送元二使安西》《相思》《九月九日忆山东兄弟》等,古今传诵。这些小 诗都是五绝或七绝,情真语挚,不用雕饰,有淳朴深厚之美,与李白、王昌龄的绝句相媲美,代表盛 唐绝句最高成就。

五、针对三 年级的学生来说,诗歌该如何展开教学?

【参考答案】

很多小 学学段的诗歌教学都是老师机械地强调知识、背诵诗歌,忽略了 学生对作品的感受理解、欣赏和品味,失去了它应有的魅力。这显然 是有悖学生发展和《新课标》要求的。

一、用“美”的语言,激发学生的兴趣

1.范读诗歌,用优美 的语音感染学生。我用优 美的语音把诗意表达出来,尽量在 语言上给学生以美感。把学生带入情境中,使他们 能更好地理解诗歌内容。

2.创设情景,感受诗美。欣赏是 诗歌理解的进一步深化。在这个环节中,让学生 通过多种形式的读,读出字 词句与诗人的情怀。还要灵活运用录音、幻灯片 等多媒体教学手段加深学生印象,让学生乐于读,善于读。读,不应该是简单的重复,每一次 读都应该有不同的目的和要求,要通过教师的点拨、启发达 到由读通顺到读懂、读出感情的目的。多媒体 的感性刺激以及情景的创设,使学生感受、并体验诗歌的内涵。

3.古诗很 讲究语言文字的推敲。在教学 中引导学生加强对诗的语言文字的探讨,王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。因为探讨的过程,本身也 是一个寻求最佳最美境界的过程,即用最 美的语言文字表达最美好的思想感情。

二、用“美”的画面,帮助学生想象

教学古诗,还应该图文结合,驰骋想象,加深对诗意的理解。“诗中有画,画中有诗。”古诗本 身就是书画结合的艺术品。教学时,运用画简笔画的方法,帮助学生理解诗意,体会诗 中有画的形象美,想象诗的画面。小学生 是凭借形象而引发想象的,让学生 通过视觉去感受图画中的美,与诗相互印证,以此获得美感的愉悦,进而欣赏画面美。

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